活动形式

教学研讨

活动地点

生物研修室

主持人

程吕四

主备人

程吕四

记录人

杨普

参加人员

吴海东、程吕四、王敏芳、马婷、杨普

学情分析

选择性必修1模块内容教学也完成，学生进入选择性必修2模块的 学习，本模块内容相对简单，更容易被学生理解接受

分类指导

策略

针对学生的水平优化课堂教学方法与进度，提高备课的效率

避免陷入题海战术，对于习题需要选择，难度适中

研究教材，善用教材

研讨教学方法，帮助学生掌握基础知识的同时，培养他们的生命观念与社会责任

教材分析

生态系统是比种群、群落层次更高的生命系统，需要以对种群、群落两个层次的生命系统的理解为基础。因此，本章是在前2章 “种群及其动态”“群落及其演替”的基础上，进一步从整体上认识生命系统。第4章讲述人与环境的关系，人类的生存和发展依赖于生态系统，人类活动又影响生态系统，因此本章也是学习第4章的基础。同时，生态系统中的能量流动、物质循环，可以与必修1中细胞的能量供应和利用、细胞的物质输人和输出建立联系。

分层教学

策略

加强基础知识的学习和巩固

结合生活实际，创设情境，培养学生的思维能力与知识运用能力

力争堂堂有安排，课课有要求，节节有收获

活动

纪实

一、 程吕四老师开设《生态系统的结构》公开课

二、 组内教师听课研讨

1. 优点

（1） 学生活动设计了一系列的问题串，有助于厘清重难点，实现突破

（2） 依托课本但又不局限于课本，在教材之上有自己的思考，教学设计新颖，有难度

（3） 首尾呼应，课堂结构完整，以大兴安岭和呼伦贝尔草原作为引入引出生态系统的概念，最终又以其为例分析了生态系统的结构

（4） 善用核心学材，由具体→抽象→模型建构，一步步引导学生在知识概念的基础上建构模型，让学生实现概念的重构建

（5） 课中在合适的节点提醒学生在教材上记笔记、画出相关的知识

2. 不足及改进

（1） 课堂缺少板书，不能很好地展现本节课的思路与核心

（2） 课堂教学过程中缺少具体的情境，内容显得空、虚，可适当利用教材中的材料或另外寻找合适的情境

（3） 虽然对相应的重难点都设置了问题，但问题设置较为宽泛、缺少深度，应给予问题情境、采取逐步推进的形式引出问题

缺少评价反馈环节，可以在课堂最后进行适当的习题训练，既是巩固也是反馈

反思与总结

以课堂教学为抓手，上课时不局限于教材、不局限于本节教材内容，提高备课、上课效率。