活动形式

集体研修

活动地点

办公楼三楼研修室

主持人

范海东

主备人

范海东

记录人

范海东

参加人员

范海东、顾维清、王逸伦、饶万巧

学情分析

基于明德学校的实际情况，全面贯彻党的“二十大”精神、 在“敢为、敢闯、敢干、敢首创”精神引领下推进教学。

分类指导

策略

注意分层、分类教学。

教材分析

依据课程标准、高考评价体系引导下研读教材。

分层教学

策略

提高能力与夯实基础相结合

活动

纪实

这次考试的结果提醒我们老师在教学过程中要尽力做到“教学评”的一致性，把素养要求、质量标准、评价体系融合在历史课堂的学习中，遵循历史学科的特质，把握历史现象、历史概念、历史观点的关系，多视角分析事件缘由和历史影响，用历史语言表达历史答案的思维，注重学习的过程，外化思维的过程；注重针对性的规范化训练，训练阅读理解，圈划和围绕关键词、陈述句表达论题、答案分段和标序号的答题方法，坚持长期阅读的习惯，训练规范表达，提升学生的历史意识和历史素养。发挥高考评价体系的导向作用。需要把握高考研究“锚定方向不押题”的基本原则，把握高考的命题原则和规律，高屋建瓴，居高临下，才能游刃有余。研究高考，是要重点关注其基于主干知识、并不关注知识覆盖率的态势，重点关注其不断创设历史情境、考查学生的问题探究能力的题型，重点关注其命题通过历史事件钩连现实和社会问题、不回避热点和学术前沿的风格。基础知识和基本能力永不过时，无论“马甲”如何变换；小论文写作一定要抓住材料中出现的关键中心词，围绕中心词确定论题，论题在于揭示主旨或主要关系，具化的内容不要放入论题。研究高考，是要把学生主干知识的学习的过程变为基于学科方法的探究。试卷反映学生较多存在主干知识掌握不牢、历史概念理解不透、知识迁移能力不够、应试答题技巧缺乏等，这就提醒教师要基于学生的学习情况，增强备课的针对性，充分发挥学生的主体作用，全方位提高学习的效益。依托精准训练，提升学科能力。历史课堂上，教师应该选择题可以让学生自己纠评、生生互评，教师适当讲评引导点拨，做到“三纠（学生自纠、生生互纠、师生共纠）”和“四讲（讲误区、讲专题、讲变式、讲方法）”；针对学生失分较多的部分题型开展专题训练，通过精准分类实施逐个突破，如历史小论文专题、选修改革和人物专题，提升学生对相应题型的解答能力和技巧；重视限时训练，即时反馈，每周定期进行专题性的实战模拟，提升学生的做题效率和效果。选择题必须限时完成，讲评尽量做到由学生自主讲评；材料题必须限时完成，讲评后要求学生整理归纳答题思路。专题训练、专项突破，有利于提高成绩、提升能力、提振士气。事实证明，只有遵从学生身心发展规律、认识并运用历史学科特质的内容教学、把握学科说学的质量目标和高考的评价要求，脚踏实地的开展日常的教、学、评，才能真正帮助学生获得学科核心素养，才能让学生经得起高考和社会的检验，历史学科真正承担起立德树人的使命。

反思与总结

进一步加强对新课标的研究，加强对学生学习态度和学习方法的教育指导；加强备课组团结协作，提升学教学质量。