活动形式

集体研修

活动地点

办公楼三楼研修室

主持人

沈建军范海东

主备人

范海东

记录人

范海东

参加人员

范海东、顾维清、饶万巧

学情分析

基于明德学校的实际情况，全面贯彻党的“二十大”精神、在苏州市“敢为、敢闯、敢干、敢首创”精神引领下推进教学。

分类指导

策略

注意分层、分类教学。

教材分析

依据课程标准、高考评价体系引导下研读教材。

分层教学

策略

提高能力与夯实基础相结合

活动

纪实

在冷战时期，冷战史研究经历了三个重要阶段和学术流派：1950 年代的正 统学派或传统学派，认为苏联应该对冷战的起源负责，而美国则是被动卷入冷战， 是为了捍卫民主制度，遏制共产主义扩张；1960-1970 年代的修正学派，受美国 陷入越战困境的影响，认为冷战不是起源共产主义扩张，而是美国式帝国主义扩张的结果，倾向接受经济决定论的影响，认为美国的对外政策受垄断资本集团的操纵和控制，其目的是为在全球建立美国的经济霸权地位；1970 年代末到 1980 年代崛起的后修正学派，继承了修正学派的观点，也吸收传统学派的说法，认为冷战由传统均势机构的失衡所致，美苏双方对冷战的起源都应负责任，但苏联的责任更大一些。

冷战结束以来，由于新的档案材料的公布，出现了加迪斯所称的“冷战史新 研究”的学术潮流。加迪斯是美国外交史学界的权威，他在《我们现在知道了：21 对冷战历史的再思考》一书中，修正了他本人关于冷战源起美苏双方都有责任的 看法，将导致冷战发生的责任放到了苏联与斯大林身上。加迪斯指出，仅仅将冷 战所要解决的问题归结为两个超级大国之间的利益之争是不恰当的，从根本上看， 冷战是两种生活方式、社会制度和价值观念的对立，由于斯大林是一个信奉马克 思列宁主义的革命领袖，“从未放弃过关于‘世界革命’的最终理念”，使得苏 联对外政策与安全战略充满了进攻性，因此苏联与斯大林应该对冷战的发生负责。

我国的冷战史研究注重于搞清事实。本文所引都是本世纪的出版物，其中齐 世荣总主编的《世界史·当代卷》和王斯德主编的《大学世界史》，都是大学历 史专业的教材。前书冷战起源部分的第二章，由徐蓝教授执笔，她和王斯德都是 中学历史课程标准修订组的召集人。这些学术研究成果的权威性很高。中学教材不能与大学教材相抵牾，负责任的中学教师应该以实事求是的态度面对历史，面 向学生。

反思与总结

进一步加强对新课标的研究，加强对学生学习态度和学习方法的教育指导；加强备课组团结协作，提升学教学质量。