活动形式

研讨

活动地点

科技楼三楼高一研修室

主持人

吴艳

主备人

吴艳

记录人

吴艳

参加人员

马文静、荆秋菊、付昌茂、刘佳欣

学情分析

 学生学习基础、学习态度的差异都比较大，同一个班级的化学成绩参差不齐，为教学组织带来一定困难。

分类指导

策略

 重点班学生适当扩展，直指高考要求，基础较好学生适当挖深。普通班学生则适当删选，以基础为主，力求合格考过关。

教材分析

  必修教材难度较低，适当补充笔记。

分层教学

策略

 做好提优补差工作，有针对性的进行作业优化。

活动

纪实

一、授课人说设计思想

氧化还原反应是中学化学的核心概念，是贯穿整个高中化学知识体系的一条主线。它不仅是之前学习的化学反应分类的延续和深化，更是后续学习元素化合物（如氧族、氮族等）、电化学基础（原电池、电解池）的理论基石。因此，本节内容具有承上启下的重要作用。

课堂教学主要围绕氧化还原反应的特征、本质、氧化剂还原剂判断、表示电子转移的方向和数目、以及电子的计算等内容展开。

教学方法主要包括：引导探究法、归纳对比法、小组合作法等，重在引导学生从化合价变化的角度认识氧化还原反应，并理解其电子转移的本质，突破本课重难点。

二、听课人评课

马文静：从生活中的常见现象入手，如铁钉生锈、苹果切开后变色、燃料燃烧等，创设了真实的问题情境。 这样的导入方式，迅速拉近了抽象的化学概念与学生生活之间的距离，有效激发了学生的好奇心和求知欲，为后续的学习奠定了良好的心理基础。它回答了学生“我们为什么要学这个？”的疑问，体现了化学源于生活、服务于生活的学科价值。

荆秋菊：教师没有直接抛出“氧化还原反应”的定义，而是引导学生从“得氧失氧”的原始概念出发，回顾已有知识；然后通过分析 CuO + H₂ → Cu + H₂O 等典型反应，引导学生发现元素化合价的变化，顺利过渡到“化合价升降”的表征认识；最后，通过设问“化合价变化的本质原因是什么？”，巧妙地引出“电子转移”的本质。

付昌茂：课堂中设置了多个有效的师生互动环节和即时练习。例如，让学生判断不同反应是否为氧化还原反应、找出氧化剂和还原剂、用双线桥法分析电子转移等。讲练结合的模式，既能及时检验学生的学习效果，又能让学生在应用中巩固新知。教师能走下讲台，巡视指导，关注学生的个体差异，并对共性问题进行集中讲解，体现了教学的针对性和实效性。

刘佳欣：板书设计层次分明，逻辑清晰。从左至右，逐步呈现了氧化还原反应的三层定义、判断依据、以及核心概念（氧化剂/还原剂、被氧化/被还原）的对应关系。优秀的板书如同一张“思维地图”，在课堂结束时，帮助学生回顾、梳理了整个知识框架，强化了知识的系统性和结构化。

三、下阶段教学进度

本周结束结构部分，氧化还原在氯气前学习有助于方程式的书写。

四、相关课标内容学习 

《化学课程标准》（2017年）

反思与总结

精细化准备、针对性辅导