2025年8月22日，太仓市明德高级中学语文组全体教师观摩了2025年全省普通高中“三新”背景下学科教学指导活动，省教研员张克中老师做了题为《高考评价研判与教学应对策略》的报告，以下为学习纪要：

高考评价研判与教学应对策略

张克中

一.语文高考试题的表现及判断
1.如何理解高考语文试卷的三类试题
4和5题:
4. 根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。（4分）
5. 与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？（6分）
第4题，形式上考内容推断，其实它完整考了信息归纳、分析理解、逻辑推断，综合考查了学生的逻辑思维能力。
第5题，第一问考查学生阅读理解、归纳概括、对比分析能力，第二问借内因分析着重考查学生的认知能力与思维水平。
认知能力与逻辑思维能力不是告知的结果，不是刷题的结果；告知只是接受结论，刷题只是验证有无认知能力。它是阅读+思维训练的结果。
23题作文题目:
23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)
他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。
——老舍《鼓书艺人》
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱
——艾青《我爱这土地》
我要以带血的手和你们一一拥抱，
因为一个民族已经起来
——穆旦《赞美》
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
专家认为此题形式不太好，但是就题目本质出得很好。
建议:要重视阅读，要重视思维训练。
11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）
A. 如，往、去，与《屈原列传》“使使如秦受地”“臣请往如楚”的“如”意义相同。
B. 与，音yù，参与，与《离骚》“恐年岁之不吾与”的“与”读音、意义均不相同。
C. 曷为，“曷”作“为”的前置宾语，与《短歌行》“何以解忧”的“何以”结构相同。
D. 若，连词，如果，与《烛之武退秦师》“若舍郑以为东道主”的“若”意义相同。
这道题考查了碎片化的知识——语音、实词、虚词、特殊句式。必备（基础）知识的考查有多种方式与路径，此种考查方式对一线教学是个困扰。
这类试题在2025年有多少？
第11、17题，总分9，占基础部分90分的10%，占试卷总分150的6%。需要说明的是，第11题的考查与第17题的考查还不完全一样，前者是记忆基础上的阅读理解，后者是纯粹的记忆考查。
还有一类试题。既不是考碎片化知识和纯粹的记忆，也不是考高阶思维认知，此类试题大体上符合课程标准的命题要求，基本体现了中国考试评价体系对学科命题的原则描述。这类试题在2025年的试卷上是第1、2、6、7、8、10、12、13、15、16、18、19、20、21，累计53分，在基础总分90中占比59%，在满分150中占比35%。
这一类试题，真正的解决之道仍然基于阅读+思维训练，一些表面上依靠刷题可以解决的试题实际上做不到。做不到一个方面是因为语文学科的性质决定的，一个方面是如今的试题大多只是表面上还像若干年前的知识点试题，其内在的命题逻辑发生了变化。
二.
依标考查与经验教学： 评价内容与教学内容不一致
评价方式与教学方式不一致
评价内容：核心价值统领下的知识、素养、能力，突出思维考查
教学内容：知识+应试技巧
评价方式：在具体的语境中考查语言的具体运用
教学方式：讲授+重复训练
改变课堂教学内容
改变课堂教学方式
依标教学：根据课标学习任务群的要求，借助教材，用情境任务教学
学习设计：内容学习与学习过程均要设计，设计是基于学生学习的设计——无学习的设计不会产生真正意义的学习
评价设计：学习过程和结果均要评价，评价需要设计——无评价的过程学习不可能催生学生学习过程与学习结果的真正变化
用学习设计、评价设计支撑依标教学才能对应考试评价——教学评一致
思维考查与思维教学
 20. 文中有三个重叠形式“处处、微微、早早”，说说它们和“处、微、早”相比，语意上各自有什么不同。（3分）
21. 与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？（6分）
思维能力不是讲出来的，也不是考出来的，是学生在语言学习中训练出来的。语文教学必须走出一味讲授、套路训练、反复考试的魔咒。当语文教师可以将学习内容和学习过程进行基于学生学习的设计，学习过程可以正确地进行评价设计，真正的思维教学就自然发生。

张老师对高考试题的分析和高考趋势的指导高屋建瓴，令老师们获益匪浅。