一、听课评课 （1）听课及教学设计交流 为充分备战高考，吴秋萍老师于5月15日展示了《高三二轮复习—物质的分离提纯专题复习》的教学设计，并对本节课的教学设计内容进行了简单说课。课题组无课教师共同研讨。 依据本节课的教学目标，结合学生的认知特点，吴秋萍老师设计了如下教学流程： 吴老师从教材中“现有少量氯化钾的硝酸钾粉末，设计实验方案提纯硝酸钾”出发，设置了一系列问题：将粗硝酸钾进行进一步提纯的方法叫什么？具体如何操作？如果要提纯氯化钾怎么操作？如果要先提纯氯化钾后还想得到硝酸钾晶体怎么操作？目的一是通过对比和归纳，让学生只有在明确根据物质溶解度受温度影响的大小的基础上，构建一个何时可以选择“蒸发结晶、趁热过滤”还是“冷却结晶、过滤”的模型；二是让学生在回顾初中所学“重结晶”基础上建构最原始的整体模型“溶解—结晶—过滤—洗涤—干燥”。并针对以上模型的具体过程，设置3个问题。经过3个问题的分析，在原始模型的基础上进行完善，获得如下具体模型，并强调三个表述时注意点：溶液混合则要“搅拌”、有沉淀生成则要“静置”、中途要洗涤沉淀则需将洗涤液与滤液合并。 （2）评课及交流研讨 范丹丹老师：本节课以设计实验方案提纯硝酸钾为载体进行高三物质分离提纯复习实践，形式新颖，内容丰富，使高三化学复习课摆脱纸上谈兵的传统模式。 吴艳老师：“模型认知”或“基于模型的认知”，是高中化学学科核心素养的重要表现形式，其中的模型又是学生获取化学知识和运用化学知识解决问题的主要手段。吴老师本节课引导学生对一些经验和知识做出抽象的、统一的、模式化的理解，并形成常规性的模型，这样可避免学生在二轮复习过程中掉进题海而不能自拔。同时在这个过程中也让学生参与工业生产实际设计中，培养了学生的社会责任感。 王欣老师：本节课教学容量较大，逻辑清楚，吴老师准备得非常充分，在这个过程中也有科学探究的意味在，充分调动了学生的积极性。 |
