组内年轻教师课例研讨 本课最突出的亮点，在于教师并未将教学止步于文言字词与景物描写的表层，而是设计了一系列环环相扣的“研习任务”。学生通过绘制西山“怪特”之形、对比前期“施施而行，漫漫而游”的散漫与登临西山后“引觞满酌，颓然就醉”的沉醉，实质上是在完成一次对作者精神世界的深度“探访”与“重构”。这种以任务驱动，引导学生主动“走进”文本内核，与历史人物进行精神对话的模式，正是我所研究的“共研”作业所需要的核心路径——即让学生从被动的接受者，转变为主动的探究者、共情者。 柳宗元的“西山”是一个需要被解读的精神符号，而苏州地区的红色文化遗迹、文物、故事，同样是承载着理想信念与革命精神的文化符号。本课的教学逻辑完全可以迁移：我们能否设计这样的跨媒介共研作业？例如，引导学生将一首红色诗词（文本媒介）与一幅历史照片（图像媒介）、一段口述史音频（声音媒介）进行互文性解读，像剖析西山之“怪特”一样，去探究“江抗”东路作战的艰辛与智慧；或像体会柳宗元“不与培塿为类”的孤高一样，去感悟革命者矢志不渝的信仰与气节。 此外，教师利用板书、简笔画等辅助手段，将抽象的“心凝形释”可视化，这启示我，在红色文化共研中，应鼓励学生运用短视频、H5、数字地图等多种媒介形式，将他们的研究成果进行创造性转化与呈现，让红色精神在跨媒介的叙事中获得新的生命力。 |
