活动形式

教学研讨

活动地点

高一年级学术研修室

主持人

黄佳倩

主备人

黄佳倩

记录人

吴怡青

参加人员

吴志华、黄佳倩、杨惠国、赵婷、陈薇、吴怡青

学情分析

目前已结束第三章细胞结构部分的教学，在巩固小结进行章末测试的基础上，有序开展第四章物质跨膜运输内容的教学。

分类指导

策略

做好整理章末检测工作的复盘，进行第四章物质跨膜运输部分内容的学习。

教材分析

本节内容的逻辑十分清晰。教材中的几幅插图形象直观，有助于突破难点，帮助学生理解和记忆。同时，本节教材注意引导学生关注所学内容与健康的关系，用两个“与社会的联系”目介绍了与主动运输、胞吞、胞吐有关的问题，提升学生的社会责任意识和担当能力。

分层教学

策略

从关键问题入手，设计学生活动，逐步发展核心素养。

活动

纪实

一、教材分析

教材“问题探讨”首先以甲状腺滤泡上皮细胞逆浓度梯度吸收碘为例，引出不同于被动运输的物质跨膜运输方式，引导学生关注这一方式与上一节所学被动运输的区别，提示学生思考这一方式是不是具有普遍性。节引首补充了更多的主动运输的例子，揭示了这种方式是普遍存在的。然后，通过提问让学生思考细胞主动运输为什么能进行，建依度梯度吸收碘为例，引出关于主动运输特点的学习。显然，教材不是直接抛出一个“主动运输”的概念，而是希望通过“问题探讨”和其他例子，引导学生思考、讨论、自主总结出这些内容。

二、教学目标：

1.通过对小分子物质逆浓度梯度运输的分析，说明主动运输的特点。
2.通过对大分子物质进出细胞过程的学习，说明胞吞、胞吐的特点。
3.通过对物质跨膜运输进出细胞多种方式的比较，总结概括细胞膜具有选择透过性、物质跨膜运输有各种方式的结构基础。

三、 教学重点：

(1)主动运输的过程和特点。

(2)胞吞、胞吐的过程。

四、 教学设计

本节课由“甲状腺滤泡上皮细胞吸收碘的过程”导人新课，引出主动运输过程。通过分析“大蒜根吸收H2PO-4”的实验，理解主动运输所需条件，建构主动运输概念。通过分析“LDL(低密度脂蛋白)进入细胞”的实例，认识到大分子物质的跨膜运输不同于被动运输和主动运输。进一步分析“变形虫摄食过程”，理解胞吞、胞吐所需条件。最后，学生通过构建模型，综合比被动运输、主动运输、胞吞和胞吐，理解这几种跨膜运输方式与细胞膜结构、细胞内能量的关系。

反思与总结

促进核心素养水平提升，开展细胞结构章节教学。