教学设计必须“鲜活”，“鲜活”的情境要具备三个特点，即语文性、真实性和灵动性。首先，语文教学的情境须具有“语文性”，一头连接课文，另一头连接生活的语言运用场景。其次，语文教学情境要符合高中生学习生活的真实，要么是曾经参与其中的情境，要么具备未来参与的可能性。再次，“灵动性要求情境符合时代特征，网络新媒体给我们带来了影像化的丰富表达，信息的爆炸性呈现，交流对象的大量扩展，给传统的纸质阅读带来了巨大冲击。语文课程必须与时俱进地引入跨媒介阅读，发挥不同媒介的优势，努力与高中生的生活实际贴合，并将之整合为更为灵动的学习资源。 二者虽然呈现出不同的创作风格，却并无高下之别。教师要引导学生体会不同的美学感受，理解盛衰交替之感，把握历史最真实的模样。依据以上思考，解决可以从如下角度进行： 1.两首词，一首是太平盛世，一首是劫后孤城，体现的是北宋到南宋由盛转衰、偏安一 隅的社会现实。 2.两位词人都开创了一代词风，柳永生于北宋，积极求官，姜夔生于南宋，嗟叹伤国，体现了两宋文人的精神面貌。 3.强盛与衰落，共同构成的是一个完整的历史变迁，繁盛与残破，都极富文学的美感，其内蕴的历史感构成了中国人的群体记忆。
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