一、阶段学习过程 （一）规划“学习活动”——指向目标与证据的教学： 为确保学生能高质量完成最终任务，我们逆向规划了系列学习活动，构成一个“学习任务群”： 1.探究活动一：知人论世，绘制文人精神图谱。 学生分组查阅李白、杜甫、苏轼、辛弃疾等诗人的生平资料，在时间轴上标注其重大人生事件与代表诗作，初步建立“时代-个人-诗风”的关联。 2.探究活动二：文本细读，比较鉴赏风格意象。 围绕“仕与隐”、“家与国”、“个人愁与天下忧”等议题，开展群文对比阅读。例如，将杜甫《登高》与李白《梦游天姥吟留别》对比，探究其面对失意时迥异的精神姿态与表达方式。 3.支架活动三：策展工作坊。 提供策展方案范例、讲解词撰写技巧，并组织小组互评、修改策划案，确保学习过程本身就是一个为完成最终表现性任务而不断修正、深化的过程。 二、 研究反思与阶段性思考 （一）成效初显：从“知识的接收者”到“意义的建构者”。 表现性任务极大地激发了学生的内驱力。为了完成策展方案，学生主动深入地研读文本，搜寻史料，其学习行为从被动的“听讲-背诵”转变为主动的“探究-整合-创造”。在小组讨论中，我们听到了诸如“我认为用‘沉郁顿挫’概括杜甫不够，他的诗中更有一种‘坚韧的担当’”等基于深度思考的个性化解读。 （二）挑战与困境：教师的角色转变与课堂的“不可控”。 逆向设计下的课堂，教师从“讲授者”转变为“设计师”和“引导者”。这对教师提出了更高要求：需要精准把握学情，在学生探究出现偏差时适时点拨，并对各小组差异化的探究路径有充分的预估和应对能力。课堂看似“松散”，实则对教师的课堂驾驭能力要求更高。 （三）关键发现：“大概念”是群文阅读的“灵魂”。 实践表明，没有“大概念”的统领，群文阅读极易陷入“碎片化堆砌”。本阶段的“时代的变迁与文人的精神世界”这一大概念，像一根红线，将分散的诗篇串联成有机的整体，使学生站在一个更高的哲学与历史层面审视文本，实现了从“学一首诗”到“懂一类人，识一个时代”的升华。 （四）后续研究方向： 评价量规的精细化： 当前对策划案和讲解视频的评价标准仍需进一步细化，使其更具可操作性和指导性。 差异化教学的落实： 如何在复杂的群文探究任务中，为不同层次的学生提供有效的学习支架，是我们下一阶段需要重点攻克的难题。 信息技术的深度融合： 探索利用数字博物馆、AI生成等工具，让学生策展的成果更具象化、可视化，提升任务的真实感和成就感。
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