1. 解决评价内容“窄化”问题：从“重知识””到“重素养” 现状问题：当前的评价内容多集中在字、词、句的翻译、语法知识和默写上，即偏重“语言建构与运用”这一基础维度。而对于古诗文所承载的审美鉴赏、文化理解、思维提升等更高层次的素养则考查不足，导致教学陷入“死记硬背”的泥潭。 研究要解决的问题：如何设计评价工具和标准，将审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养纳入可观测、可评估的范畴？例如，如何评价学生对诗歌意境的理解、对作者人格精神的感悟、对传统文化的批判性思考？这要求评价内容从单纯的知识点转向对整体感知、批判性思维和创造性表达的考查。 2. 解决评价方式“单一化”问题：从“一张试卷”到“多种表现” 现状问题：评价方式过度依赖纸笔测试，尤其是标准化考试。这种方式难以考查学生真实、综合的语文能力，如口头表达、项目研究、创造性写作等。 研究要解决的问题：如何丰富评价方式，构建一个多元立体的评价方法体系？除了单元测验，是否可以引入： 表现性评价：如朗诵、课本剧表演、辩论赛。 档案袋评价：收集学生一个单元乃至一个学期的学习笔记、思维导图、研究报告、创作仿写等，展示其成长轨迹。 项目式学习评价：评价学生完成一个综合性项目（如编纂“诗词中的酒文化“”的过程与成果。 3. 解决评价与教学“脱节”问题：从“教学评价两张皮”到“教--学--评--体化” 现状问题：教学目标和评价目标不一致，即“教的不考，考的不教”。评价往往在教学结束后“空降”，未能嵌入到教学全过程，无法为即时调整教学提供依据。 研究要解决的问题：如何设计嵌入教学过程的评价任务，实现“教—学—评”的一致性？例如，在讲授《赤壁赋》前，通过预习单评价学生的前置理解；在课堂讨论中，通过观察和提问评价学生的思维深度；在教学后，通过写作任务评价学生的迁移应用能力，使评价成为教学的有机组成部分。
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