出席对象

课题组成员

地点

研修室

时间

2024.06.12

研究主题

浅谈初中化学核心素养维度之“证据推理与模型认知”的教学策略

所要解决问题

通过化学的学习，学生能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能依据物质及其变化的信息进行抽象概括并建构模型，用模型思想认识物质及其变化的一般规律。

研究方法

实验法、讨论法、文献法

过

程

与

思

考

记

录

初中化学中的主要认知模型，它们之间存在着相互交叉的关系。在认识物质及其变化的过程中，模型成为学生认知发展的工具，既包括“原子由原子核和核外电子构成”这样的指向客观存在的模型，也包括“化学反应需要有反应物、生成物和反应条件”这样的认知模型，还包括“探究和预测物质性质、根据预测的性质选择反应试剂和反应条件，设计实验方案完成实验，收集证据证明反应的发生，形成结论”这样的操作程序模型。模型是人类对事物认识高度概据的结果，是最具迁移价值的学习内容

获

得

的

主

要

结

论

1、在教学中重视渗透实证意识。

2、重视获取证据的技能训练。

3、重视推理过程的信息处理能力的培养。

实现素养高阶目标，整体规划设计是必须经历的重要过程。首先，初中化学课程整体规划模型认知目标是：从研究物质及其变化中认识相关规律，建立认知模型，培养学生“模型认知”素养。通过整体规划，对课程中具有模型认知功能的内容进行梳理，梳理出前面几种类型的模型。然后，结合教材单元开展单元整体备课，对照各阶段模型认知目标，找到具体的结合点，再通过深入概括确定学生单元模型认知目标。在具体的教学设计中，以认知模型为线索，选择相应素材，设计相应的活动环节，特别是要重视课堂小结环节及板书的设计。

“结构、性质、用途”思维关系模型是化学学习的重要方法模型，贯穿在整个元素及其化合物教学中，在初中化学教学中应进行规划并分阶段实施。

物化成果

公开课、学案等