活动形式

教学研讨

活动地点

生物研修室

主持人

程吕四

主备人

程吕四

记录人

吴怡青

参加人员

吴海东、程吕四、麻蓉蓉、马婷、吴怡青、杨普

学情分析

学生学完第3章“基因的本质”这章内容后，理解了DNA是生物的主要遗传物质，掌握了DNA分子的复制方式和碱基配对规律；懂得基因能控制生物的性状，蛋白质是生命活动的承担者，再结合必修1学过的蛋白质的形成过程、DNA和RNA的基本组成单位等已有知识，就能较好理解转录和翻译过程，整体把握基因控制蛋白质的合成过程。当然，基因的转录和翻译过程的知识抽象，学生在学习过程中有一定难度，教师可综合启发式教学法，问题引导法、教材插图讲解法和动画演示法，来化解难点。

分类指导

策略

1. 基础知识的识记和理解，可通过“让学生带着问题学习教材”的方式，再辅以课堂提问方式以了解学生的难点，最后利用表格、思维导图等形式梳理知识脉络，从而帮助学生掌握基础知识，同时在新授课之前预留时间进行复习回顾。

2. 深化知识的理解与运用，以现实中或身边真实存在的案例创设具体的情境，让学生充分发挥主观能动性，在教学情境中把抽象的知识概念具体化、情景化；利用课堂时间让学生进行当堂练习，及时反馈，老师趁热打铁，针对学生出现的问题及时调整教学方式。

教材分析

在已经学习了第2章“基因在哪里”和第3章“基因是什么”的基础上，进一步学习“基因是如何起作用的”为接下来学习“基因表达与性状的关系”、“基因突变及其他变异”作铺垫，共同形成高中生物必修模块中的“大概念”：遗传信息控制生物性状并代代相传。

分层教学

策略

1、学生学法方面：采用问题引领，开展“读—思—达”学习活动，即学生通过自主阅读教材，思考预设问题；参考教师讲解，积极思考表达；认真完成课后作业，检测学习效果。最终达到事半功倍的学习效果。

2、教师教法方面：先学后教，社会热点问题导入，问题引导，以两个核心知识点（转录和翻译）：将“读、思、达”三个教学环节完美结合，实现教师的“教”与学生的“学”的统一。

活动

纪实

一、 吴怡青老师公开课：《基因指导蛋白质的合成 第一课时》

二、 公开课研讨

1. 组内教师评课

（1）充分体现二次备课

（2）对于重难点的把握到位，以问题形式突出

（3）注意时间分配，保证课堂的完整性

（4）多次使用资料佐证，更有说服力

2. 麻蓉蓉老师评课、提出建议

（1）依托资料开展课堂教学，培养了学生的科学素养

（2）逐步引导学生回答问题，给予提示

（3）授课时避免绝对性的用语出现，“一般情况下、通常”

（4）学生知识掌握程度不深，做好长期为学生纠错的准备

（5）情境创设由虚拟走向真实，即以真实案例为素材

3. 《基因指导蛋白质的合成 第一课时》教学内容研讨

（1）强调tRNA为单链，局部发生碱基互补配队

（2）DNA转录的原料是4种核糖核苷酸，而不是4种碱基

（3）DNA复制与DNA转录时碱基配对的区别都要凸显，即A-T和A-U之差

（4）部分教学内容可以相互融合，便于合理安排时间

（5）提及“延伸方向”时强调是“子链的延伸方向”

4. 麻蓉蓉老师就评课的角度提出意见

（1）目标的预设及达成情况

（2）教学内容的组织（逻辑、教学活动的设计）

（3）学生在小组活动中的合作与表达

三、 期中考试安排

1. 形式：备课组自主命题、线上考试

2. 时间：第9-10周

3. 范围：必修2第1-3章

4. 题型：14道单选题，5道多选题，5道填空题

反思与总结

本节内容较为抽象，课堂教学多采取师生互动、视频动画展示、学生自主思考等形式开展；督促学生为期中调研做准备，做好课后复习工作；学生的基础知识需要进一步的加强和巩固！