逆向设计三阶段： 第一阶段:教材提供的教学内容远多于教师能够进行讲授的内容，教师必须对教学内容进行选取。此阶段需要课程设计者对课程标准进行分析，明确单元教学的重难点内容与优先次序。 第二阶段:教师需要确定能将预期结果进行细化的评估证据量化表。教师要进行预先思考，对学生在完成学习目标导向的学习活动过程中的情况进行预估。教师还要根据评估方法选定评估证据，为后续创建学生的整体评估系统奠定基础 第三阶段:在前两个阶段的基础上，教师要对教学活动进行设计。此时教师要考虑:设计什么任务才能够使学生从活动中获取所需的知识和技能?要达成预期结果需要设置什么任务、需要选取哪些教学资源?在课堂实践中，教师要根据学生的各类表现及时收取评估证据，用于佐证学生预期结果的完成程度。 对学生是否真正理解的评价不能仅仅局限于对学生是否获得了数学事实和程 序的检测，它应具有全方位的证据和对证据的深入分析。例如，通过观察学生的活动与行为，评估学生对数学概念的理解和问题解决等；通过课堂交流讨论，了解学生推理迁移等信息，依据获得的信息及时调整教学策略，以评价的多元性顺应理解的多元性。
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