在语文教学中，教师要注重引导学生聆听先民的歌唱，寻觅诗歌的美，培养他们的审美能力，让他们感 受诗歌的结构美、情境美和思想美。《诗经》是我国第 一部诗歌总集，是中国文学的源头。下面，笔者就以 《诗经》中的《卫风·氓》《邶风·静女》《秦风·无衣》为 例，探讨如何开启审美之门，点亮语文课堂。 一、开展品读活动，让学生感受诗歌的结构美 在教学中，教师要引导学生品读诗歌，让他们感 受诗歌的结构美。在讲解《诗经》时，我们要指导学生 读准字音，读出节奏。《诗经》中的大部分诗歌结构整 齐，采用了重章复沓的手法，有一唱三叹、回味悠长的 艺术效果。可以说，《诗经》是两千多年前先民的歌唱，在句式上以四言为主，每句一顿二拍，节奏感很 强，都是曲调短小的民歌，语言优美。 例如，《秦风·无衣》共三章，这首秦地战歌采用重 章复沓的形式，每章字数与句数均相等。虽然每一章 的结构相同，但是内容却不完全相同。每章均以“岂曰无衣”开头，用反问表达出愤慨，燃烧着复仇的火 焰。一句“岂曰无衣”，似自责，似反问，洋溢着不可遏 止的愤怒与愤慨。在每一章中，战士们同声响应“与子同袍”“与子同泽”“与子同裳”。这里的“袍”指“外 衣”，“泽”指“里衣”，“裳”指“下裙”，分别指代以“衣” 为代表的战备物资。为协同周王室作战，战士们磨刀 挥戟，舞戈擦枪，“修我戈矛”“修我矛戟”“修我甲兵”， 富有画面感，节奏强烈，振奋人心，使人仿佛看到了战 士们在磨刀擦枪、舞戈挥戟的热闹场面。于是，无数 战士同声响应：“与子同袍！”“与子同泽！”“与子同 裳！”每一章的结句又鲜明地展现出情感的增进往复， 如首章的结句“与子同仇”，意为秦军士兵与周王室有 共同的敌人，重在抒发同仇敌忾的情绪；第二章的结 句“与子偕作”中的“作”是“起发”的意思，意为开始行 动，是出发前气势恢宏的整备集结；第三章的结句“与 子偕行”中的“行”是“往”的意思，意为将士们即将奔 赴前线，奋勇杀敌。情节与感情均在不断地推进。综 观整首诗，重章复沓的结构中回荡着一股战斗的激 情，充分展现了秦人尚武好勇的英雄气概。而且，这 样回环往复的诗句体式也符合舞蹈的节奏起落，可吟 可诵、可歌可舞，贴近当时的社会生活。教师要引导学生品读诗歌，感受诗歌的结构美。 二、再现生活图景，让学生感受诗歌的情境美 《诗经》不仅具有优美的结构，还具有优美的情 境。它用文学的方式系统而完整地描绘了两千六百 多年前人们的生活图景。在教学中，教师要再现《诗 经》中的生活图景，让学生感受诗歌的情境美。 例如，《邶风·静女》含蓄巧妙地展现了这样的情 境：一位娴静而又美丽的姑娘，与小伙子约好在城墙 的角落会面。小伙子早早地赶到约会的地点，急不可 耐地张望着，却被树木房舍之类的东西挡住了视线， 急得他抓耳挠腮，在原地不断地徘徊……诗歌里的 “静女”有多么美丽呢？作者没有明说，只是用第一人 称记录了“我”赴约时的兴奋和期待。短短十六个字， 言简意赅、含蓄传神，写尽了女子的美丽与活泼、男子 的爱慕与深情。 为了帮助学生更快地走进情境，教师 可以引导他们结合诗歌内容展开浪漫的想象：在男主 人公的眼中，“彤管”鲜润光亮的色泽会令他情不自禁 地想起恋人红润的娇颜；洁白纤长的荑草是恋人跋涉 千里，从郊野亲手摘下的，物微而情深。莽原上的柔荑 将会在春风的吹拂下长成茂盛的草丛，纯洁真挚的爱情必然会让有情人相守到永远……男主人公心中满是甜蜜而热切的期待。本来，彤管比荑草要贵重，但男主人公得到女子赠送的彤管只是说了句“彤管有炜”，欣赏的是它鲜艳的色泽，而得到了女子赠送的普通荑草 却由衷地大赞“洵美异”。原来，荑草是她跋涉远处郊野亲手采来的，物微而意深，这样的感情是多么的 纯洁啊！如此，学生能感受到《诗经》的情境美。
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