出席对象

课题组成员及英语组同仁

地点

研修室

时间

2025年6月  3日

研究主题

基于“人物动机推导工具”的高中英语读后续写教学策略，以2024年高考英语读后续写真题为例，提升学生续写中人物形象一致性（思维逻辑性）的实践探究

所要解决问题

学生在续写2024年高考英语读后续写真题时，因未精准提取司机Gunter与“我”的核心动机，导致续写内容与原文人物性格割裂（如将善良助人的Gunter写为急躁催款者，将有责任心的“我”写为逃避车费者），无法体现思维逻辑性的核心问题。

研究方法

行动研究法、作品分析法、 访谈法

过

程

与

思

考

记

录

1.解析2024年高考读后续写真题原文：“我”因航班延误急于赶往布拉格参会，司机Gunter主动打电话确认车站位置、加急送达，在“我”无现金且取款机故障时未表现不满。据此设计初代“人物动机推导表”，提取核心动机：Gunter“善良助人、体谅他人”，“我”“有责任心、懂礼貌、心怀感激”，仅设“动机-可能行为”对应列。

2.课堂实施：学生填写表格时，70%能列出基础行为（如Gunter“同意赊账”），但续写中35%出现人物行为割裂（如Gunter怒催车费、“我”径直赶车忘留联系方式）。 - 作业统计：仅50%学生的续写人物行为与原文动机契合；访谈显示，学生因缺乏原文细节支撑，难以判断“动机冲突时的行为优先级”（如Gunter“维护收益”与“助人”的平衡）。

3.优化“人物动机推导表”：增加“原文细节依据”列（如Gunter“善良助人→主动打电话确认车站”）和“动机冲突应对示例”列（如Gunter“优先助人，暂放费用问题”）。 - 次轮实践后，学生续写人物行为契合度提升至85%，83%学生表示能通过细节锚定人物行为逻辑。

获

得

的

主

要

结

论

1. 高考读后续写中人物动机推导需紧扣原文“隐性细节”（如Gunter未催款的沉默），工具设计需从“显性动机罗列”转向“细节-动机-行为”的链条构建，避免学生凭主观臆断创作。

2. 首轮中基础薄弱学生对“我”的“感激”动机转化不足（如仅写“谢谢”未体现后续还款行动），可在工具中补充“动机延续性提示”（如“短期感激→留联系方式→长期还款”），强化情节逻辑性。

3. 该策略贴合高考“人物性格一致性”评分标准，后续可拓展至不同文体（如叙事类、情感类）真题，形成适配性更强的动机推导工具库。  

物化成果

课题研究记录一份